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新课程高中化学有效教学策略的探索

作者: 来源: 发布时间:2010-09-22 15:17:39
 

摘要:高中新课程已经在厦门启动两年多了。新的理念、新的课标、新的教材使我踊跃地投入课程改革的浪潮中,但在教学实践中我也经历了挫折与困惑。如何迎接新课程的挑战,实施高中化学有效教学?在学习了相关理论并深入思考的基础上,我冷静反思了新课程必修教学实践中有效教学的策略。文章结合新课程必修教学实践,就备课环节、上课环节、课后环节等三个方面谈了一些看法。

关键词:新课程理念;高中化学;必修模块

  有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,使课堂教学效益最大化!追求课堂教学的有效性就要求教师不断地更新教学理念,改进教学方法,掌握有效教学的策略,引导学生有效的学习,提高教学效率!下面我谈谈高中化学必修模块有效教学的策略。

  一、有效教学的准备策略:备课环节——科学合理、细致入微的教学设计是有效教学的前提

  众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的前提,如果备课无效,教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是磨刀不误砍柴工。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。设计一节符合新课程理念的化学课,要有以下三点:

  (一)明确必修模块的功能,正确定位教学内容的深广度

  在高中课程改革中,教师往往不能很好地把握新课程标准,尤其对于现行教材解读不准。要进行有效教学,化学教师在备课设计教学的过程中,必须有明确的课程意识,要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。从课程设计来看,必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养,是人人都要学的化学,因此必须强调其基础性;从必修模块自身的编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,采用推理、演绎的方法学习化学,而改为以物质分类的思想来整合教学内容,通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此,同样的知识内容,在新、旧教材中的地位和作用是不同的,其教学要求也不相同。

  在必修化学课程中的概念原理知识同以往的较大变化在于知识的深广度不同。由于高中化学课程由必修和选修构成,大部分课程内容必然设计为螺旋上升的两个阶段。同样,必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化,化学教师在备课设计教学的过程中,要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识,根据课标要求,结合学生的实际情况,准确把握知识深广度,避免随意扩展内容,即到位但不越位。切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行一步到位式教学,以致于既增加学生负担,又浪费课时。

  (二)关注初高中化学知识的衔接内容,分析学生学情

  学生的学习起点是影响他们学习新知识的重要因素。奥苏贝尔说过,如果我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之,影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么,探明了这一点后,据此进行相应的教学。因此,要提高必修模块学习的有效性,教师在必须重视学生在已有知识基础上建构知识,在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接点。所以教学设计首先要关注、了解学生的知识技能基础以及学习习惯。想方设法了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和技能,有多少人掌握、掌握的程度如何。我校是一所普通农村中学,生源位于全区中等偏下。在进行必修1的教学前,我们先进行了一次摸底调查,发现相当多的学生初中化学基础非常薄弱,对诸如化学式、离子符号的正确书写,化合价的准确判断,化学方程式的配平等一些重要必备知识,掌握相当欠缺。显然这种学习现状,必然制约他们进一步学习的热情与能力。所以在前两章的教学中,我对症下药地进行教学设计,穿插初高中知识衔接,对学生薄弱环节查遗补漏,打牢基础。事实表明,这种做法对学生的后续学习起到了较好的效果。

  必修模块的教材中,几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接,教师如果不了解这些衔接点,容易导致学生知识的跳跃,极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。教师要熟悉初中新课程的知识体系,了解学生已有的基础知识,不能随意的拓宽,要循序渐进,让学生在已有知识基础上建构新知识。

  (三)挖掘教材丰富的信息资源,深刻领会课程标准

  为了改变脱离教材淡化双基教学的无效现象,教师需要在上课之前就做好准备,从细致入微的教学设计开始有效备课,让学生在单位时间内获得有效的发展。诚然,在新课程标准下,教材不再是唯一的课程资源,但是对于大多数学生而言,教材仍然是最重要的课程内容,是实行有效教学内容的核心和基础。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源,才能合理、有效地使用好教材,并在此基础上创造性地使用教材,从而让新教材真正成为有效的信息资源,有效地激发学生的学习潜能,引导学生自主探索,并激励学生自我实现,从而不断提高学生的素养。教师还要深刻领会、理解课程标准、课改精神,抓住核心内容进行整合教学,缓解教学时间压力。只有在这个前提下进行教学设计,才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化,并设计出相关的互动环节,使知识在课堂中有效生成、深化,让思维在教学中被激活、被丰富,从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。

      由于新课程在多方面发生了很大的变化,在教学实施的过程中,必然会遇到许多的困难和问题,这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。集体备课是提高备课质量的有效手段,是教学研究的重要形式之一,也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进教师整体专业素质的提高,其作用不容小视。特别是目前教辅习题质量较差,通过集体备课,老师们及时交流,分享资料,相互启发,集思广益,改进并优化习题。使每一位老师在上课之前,对教材、教法等都能做到心中有数,针对不同形式的教学内容,采用不同的教学方法。

  二、有效教学的展开策略:上课环节——有效驾驭课堂教学是有效教学的主体

  有效教学要求教师要有驾驭课堂的教学能力,有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习,才能有力地促进学生全面素质的培养和发展。鉴于此,我在探索中认识到在化学课堂有效教学中要注意以下的问题:

  (一)合理创设以探究为核心的多样化教学方式,优化学生的学习方式

  新课程教学中需要教师深思的问题是如何组织实施探究性学习。高中化学新课程目标由原来的一维(知识)变成了三维(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观),再加上教学时间有限,必然要求教师能够进行整合教学,发挥一种教学素材的多种教学功能,实施以探究为核心的多样化教学方式,即让学生通过探究活动获得物质性质的知识。首先,应选择学科中具有核心和基础地位的内容进行探究。探究的问题,应该是课堂教学目标的主要内容。在选定核心内容后,大胆地削枝强干,既突出主题内容,也为探究活动留下空间与时间。其次,学生的学习基础、认知水平以及实践能力千差万别,教师只有充分了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能,因材施教,才能设计出适合学生的探究活动。比如学生基础薄弱,自主学习能力较差,那么探究设计问题要简单,内容要少,开放程度要小,降低探究活动的梯度,并在实施过程中给予细致指导。这对保护学生的探究信心与兴趣尤其重要。只有合理有效地选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究,才能达到让学生建构核心认识,形成知识结构。且学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更有价值,体验了实验探究的方法和技能,同时学习科学的思维方法和学习方式。

  (二)课堂评价是有效教学的催化剂

  课堂教学的有效性如何,教师的课堂即时评价起着很大作用。不管教师运用什么样的教学方法,它都需要教师及时进行课堂即时评价,否则就会阻碍课堂的有效生成,甚至陷入无效。课堂即时评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评,能促进情感的生成;点拨,能促进能力甚至智慧的生成。但是,应用即时的评价要得当,要注意用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用具象的语言启迪学生打开思路。恰当的课堂评价可以在学生茫无头绪时,帮助找到思路;在学生没有信心时,帮助重新唤起力量;在学生取得细微的进步和变化时,在老师的关注下保持进步并得以发展;在学生争论时,帮助擦出思维的火花……”,所有这些都是借助评价的力量,取得有效的教学效率。

  三、有效教学的后续策略:课后环节——教学反思与学生评价体系是保持有效教学的保障

  有效教学需要教师具备反思意识,要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问自己什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?特别是在新课程改革刚刚起步阶段,更应该细致到对每节课的整个过程进行认真的反思。我在这一段的教学过程中,坚持把每一节课都做认真的课后总结,以指导下节课的操作,每月从一个角度总结成一篇教学反思。我认为在教学中,教师要处处做个有心人,时常反思自己的教学,在反思中总结经验,才能逐步提高。

  新课程才刚刚起步,对每一位教师来说,改革还任重道远。但课程改革已是一种必然趋势,是时代发展的要求,只有教师适应新课程,而不存在新课程适应教师。探索如何优化教学过程,实现有效教学,这是每个教师推进新课程发展的义不容辞的职责,也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

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